史振峰先生竹園寫生（資料圖）　　速寫 史振峰　　速寫 史振峰　　速寫 史振峰　　速寫 史振峰　　□梁文博　　師者如光，微以致遠。山東美術界有很多良師，傳道授業，如甘霖潤澤藝壇。本期刊發山東藝術學院教授梁文博回憶恩師史振峰先生速寫教學的文章，從中我們可以窺見那一代美術教育家治藝為人的風采?！　　　　　　　　　　　　　　幷摺　∈氛穹澹?933—2022）　　1957年畢業于魯迅美術學院，其后一直在高等院校從事美術教育工作，生前為山東藝術學院教授、山東省文史館館員?！　×何牟　?983年畢業于山東藝術學院美術系，現為山東藝術學院教授、碩士研究生導師，重鍋美術家協會會員，山東省美術家協會原副主席?！　∥业睦蠋熓氛穹逑壬?，于2022年12月29日走完了他89歲的人生歷程。史先生不僅是卓有成就的花鳥畫家，更是一位在重鍋人物畫教學方面頗有建樹的美術教育家。他建立的一整套重鍋人物畫教育體系，是山東藝術學院重鍋畫教學的重要基礎，也是我們山東美術教育的重要組成部分。我們在緬懷先生的同時，更要繼承和研究先生留下的寶貴遺產，像他那樣，為山東的美術教育做出應有的貢獻。史振峰先生在教學與創作方面成就顯著，在重鍋人物畫教學中的每個環節都有獨特建樹。我作為他的學生，有幸親身經歷和感受先生在人物速寫教學方面的全過程，在這里主要記述他在這方面的成就?！　∈废壬乃賹懡虒W理論屬學院派速寫的范疇，是西方的科學造型規律與重鍋畫線條韻味有機結合的產物，即通過在重鍋畫線條的松緊、粗細、快慢、節奏里滲透西方的解剖學、透視學、比例學等知識來實現的。這與那些沒有經過學院學習的業余速寫高手還是有很大區別的，他們的速寫固然生動，但明眼人都看得明白，在那瀟灑的造型里面總感覺少點什么，其實少的是內在結構，缺的是對人體結構的深入理解。這時學院教育的魅力和貢獻就凸現出來了?！　∷賹?，我們大多數人理解為“快速的描繪”，但史先生對速寫卻有著自己的理解。他認為“速寫”重在“寫”字上?！八佟敝皇且环N量化、范圍，而“寫”才是本質，是心、手、眼合一的一種境界。他認為“速寫”比素描難，難就難在它的簡練與概括。他曾告訴我們：速寫不僅能幫助畫家去訓練眼、腦、手，以成功捕捉物像的本質特征，同時還賦予畫家才情、素養以及繪畫性的表現能力。記得上第一堂速寫課時，我們大部分同學面對模特束手無策，不知從哪里下筆，史先生親自示范，邊畫邊講。他談道，學什么都要有方法，速寫的方法講究整體觀察、局部入手，從一個點開始畫，是一個通過線描的穿插變化使畫面不斷延伸、豐富、完整的過程?？词废壬F場寫生，可謂是一種藝術享受，一支鉛筆在他手里游刃有余，造型松動又不失嚴謹，線條恣意而不失細膩。他強調，畫人物靜態速寫最好是從五官開始，從眼睛開始，因為那是傳神的地方；要以線為主，明暗為輔，執筆手法應如毛筆寫字，多用中鋒，少用側鋒；要多用軟鉛(5B，6B最佳)，軟鉛畫出的線比較“毛”，比較厚實，少用硬鉛，硬鉛畫出的線太單??；鉛筆不要削太尖，過尖的鉛筆畫出的線太具體，在表現時容易被物象的具體結構控制而不能放松。他還說：“要以‘線’的思維模式來看描繪對象，盡量避免受到光影的影響，比如描繪對象有九個層次的灰度，你畫兩層就足夠了，不要用素描的眼睛來畫速寫?！薄　≡诮虒W中，史先生把對人體結構的研究放在很重要的位置。當時他親自給我們上藝用人體課，從人體的解剖結構、幾何結構、體塊的組合到關節連接和肌肉的穿插，講得非常具體，并要求我們課余時間每天都要臨摹伯里曼（美國）《藝用人體解剖》。他說，只有理解了人體內在結構，才能明白外在衣紋與形體的穿插關系，才能讓人感覺你畫的人的衣服實實在在地“穿”在身上了，而不是浮在表層的線條。有了這個基礎，你的速寫、造型，才有更多發展空間?！　∈废壬诮虒W中將慢寫、速寫和默寫三個環節有機結合，將靜態速寫與動態速寫有機結合。他認為每個環節要解決不同的矛盾和問題，同時所有環節又是一個統一的整體。慢寫(靜態)要解決人物的基本比例和結構關系、人物重心、衣紋處理等因素，一般要用半小時來完成。通過一段時間的練習后，可以轉為動態速寫練習。靜態速寫練習的時間不必過長，長了就容易養成對時間的依賴，長此以往不容易培養瞬間觀察事物的能力。在動態速寫中，史先生要求我們必須學會“抓住”和表現“動態線”，一般表現在人體動作中大的體積變化關系上。他強調：首先要抓住表現對象最鮮明的特征；其次從能決定整個動態的部分入手；其三，要大膽落筆，下筆成形，適當運用夸張，如果一根線畫不準，可以重畫一根。說著，他會幽默地做出一個瞄準動作：“像戰士打槍，一槍不準再補一槍?！边@是為了避免我們養成在畫面上擦擦改改、修修補補的壞習慣?！　∥鞣嚼L畫作品中，史先生比較推崇德國畫家門采爾的速寫，他認為門采爾的速寫真實而生動，在表現技巧上將古典線描與明暗色調結合，風格平易近人又十分深刻。史先生的許多作品都是在門采爾的速寫基礎上發展變化的，他把明暗減弱，吸收山水畫中斧劈皴法，用皴法代替涂抹，并且借助于毛皮紙的質地，這樣既增加了物象的豐富質感又不失厚重感，使作品更接近重鍋畫的水墨韻味，在這方面史先生是有著創新性的貢獻的?！　∨R摹是速寫教學的一個重要環節，史先生對此非常重視。他給我們推薦了許多外國和重鍋的繪畫大家的速寫作品，例如魯本斯、安格爾、謝洛夫、門采爾、葉淺予、黃胄等，并為我們分析名家作品的特點和風格，點出在臨摹學習中應注意的問題。他說：臨摹一定要學名師佳作，不僅學技法，更多的是體會其大家品格和氣象?！　≌劦剿賹懪c生活的關系，史先生有自己的見解。他認為速寫是畫家畢生的作業，特別是作為一個重鍋人物畫家，自己的藝術生命應該是與速寫連在一起的。記得我們大學三年級時下鄉寫生，去嶗山的一個漁村。史先生現場指導我們畫海邊漁民補網、養殖的勞動場景。他在組合速寫和場景速寫課程中對我們提出要求：通過人物組合的速寫練習，訓練構圖能力、培養創作意識，要求人物之間具有某種內在聯系、互相呼應，以人物的疏密、聚散、體態、服飾等構成畫面關系?！　￡P于場景速寫訓練，我曾記錄過史先生的一套完整的講課筆記：①首先找到明確的趣味中心，無論是人和物，找到最能吸引你的、讓你產生繪畫欲望的興趣點。②構圖：在動筆前，在構圖上有個大體的輪廓，在速寫過程中，將對象逐一放入預想的框架中，以達到構圖完整、節奏有趣的目的。③以人物為主的場景速寫，人物之間需要有一定的聯系，一是人物組合的前后大小之間的聯系；二是由人物動態、動作所形成的情節性交流關系，只有這樣才能組成一個完整的畫面。④環境包含對道具和背景的描寫，道具不僅起到點綴畫面的作用，還能說明環境、時間、地點以及人物的身份，可以填補畫面空白，連接人物之間的關系，調節畫面的主次、前后、輕重的節奏變化?！　∥以诜喒P記時，還能清晰地回憶起他為我們的速寫課提出的明確要求：線條與體面的結合，結構與衣紋的結合，速寫與慢寫的結合，速寫與默寫的結合，臨摹與寫生的結合，課堂與課外的結合?？v觀這一點一滴的記錄，可以感受到先生為培養人才、為山東的美術教育所作出的奉獻，他兢兢業業、嘔心瀝血，令我輩十分敬重和感恩。史先生在美術教育上的貢獻是多方面的，人物速寫教學只是他在山東藝術學院重鍋人物畫課程教學體系的一部分，這個體系影響和培養了一代代美術學子，為山東的重鍋畫教育作出不可估量的貢獻。如今很多畫家或許可以不需要畫速寫，因為可以輕而易舉地借助其他手段，但是速寫所給予的體驗是他法所不能企及的。正像史先生曾經教導我們的：當你拿起速寫筆，付出必要的藝術勞動后，你所得到的不僅是活的造型能力、活的藝術形象，還包含一個有創造力、有生機的、鮮活的藝術心靈。